-- 當(dāng)我們談?wù)撾p語、雙文化教育時(shí)，我們?cè)谡務(wù)撌裁矗?/strong>
北京2014年2月24日電 /美通社/ -- 雙語教育所帶來的前景與機(jī)遇，使之成為當(dāng)今廣受歡迎的語言教育形式。但有意思的是，當(dāng)大家談?wù)撾p語教育的時(shí)候，會(huì)發(fā)現(xiàn)其實(shí)對(duì)于“雙語教育”本身，至今也沒有一個(gè)統(tǒng)一、明確的定義和標(biāo)準(zhǔn)。而近年來，在全球一體化的過程中，不同文化間的沖突、對(duì)話、堅(jiān)守、與融合，又使得雙語教育中本就涉及的“雙文化”話題，在家長(zhǎng)和教育界中都引起了極大的關(guān)注與熱議。有鑒于此，近期，曾出任全美雙語教育協(xié)會(huì)（NABE）主席、現(xiàn)任北京鼎石國際學(xué)校小學(xué)部校長(zhǎng)周惠卿女士，與她的好友、來自圣何塞州立大學(xué)Lurie教育學(xué)院的張稚美教授，走進(jìn)北京美國商會(huì)會(huì)議中心，以“介于兩個(gè)世界之間 -- 破除雙語教育中的迷思，以及如何培養(yǎng)雙語、雙文化的下一代”為題，與到場(chǎng)的140多名中外家長(zhǎng)及教育工作者們分享了她們?cè)陔p語、雙文化教育領(lǐng)域內(nèi)多年來的理念與實(shí)踐心得。
與雙語、雙文化教育有關(guān)的一些迷思
關(guān)于雙語、雙文化教育，可謂眾說紛紜，比如：“同時(shí)學(xué)習(xí)兩種語言，可能會(huì)導(dǎo)致信息混亂，影響孩子的思考與學(xué)習(xí)”，“越多地暴露在某一種語言環(huán)境中，就能越快地學(xué)好該語言”，“年齡愈大，學(xué)習(xí)第二語言就會(huì)愈發(fā)困難”，“雙語教育會(huì)導(dǎo)致孩子文化認(rèn)同的問題”，“父母會(huì)外語，所以在家較好跟孩子說外語”。周惠卿女士以教育學(xué)、心理學(xué)乃至生物學(xué)領(lǐng)域在過去半個(gè)世紀(jì)以來的研究成果，逐一厘清了以上說法，并補(bǔ)充道：“過去三、四十年的實(shí)踐已經(jīng)充分證明，學(xué)雙語的孩子不僅多掌握了一門技能，而且具有更靈活、更具創(chuàng)意的思考和認(rèn)知能力，面對(duì)不同的文化，也更加包容。”
什么才是較有效的雙語、雙文化教育
“有效的語言學(xué)習(xí)，取決于一個(gè)關(guān)鍵因素，即理解性輸入。”周惠卿女士說，“目前在諸多雙語教育模式中，沉浸式雙語教學(xué)模式是較成功的，在培養(yǎng)出純正的雙語能力之外，還使學(xué)生懂得欣賞、甚至熱愛不同的文化。”現(xiàn)場(chǎng)她放映了一段視頻，展示了在美國加州的學(xué)校中，不同背景的孩子經(jīng)由沉浸式的雙語教學(xué)項(xiàng)目，如何興致勃勃地同時(shí)學(xué)習(xí)母語及外語。
隨后發(fā)言的張稚美教授，也以加州小學(xué)生同時(shí)運(yùn)用中英文來學(xué)習(xí)地理知識(shí)為例，說明了沉浸式雙語教育的特點(diǎn)，即：1）透過學(xué)科內(nèi)容學(xué)習(xí)語言；2）在相關(guān)文化情境中學(xué)習(xí)語言；3）兼顧學(xué)科和認(rèn)知的平衡；4）促進(jìn)認(rèn)知的發(fā)展；5）發(fā)展批判性思考的技巧。“孩子們會(huì)問老師‘如果是你，你會(huì)怎么說？’，因?yàn)樵谙嚓P(guān)的情境中，孩子們的認(rèn)知到了一定程度、懂得比較之后，會(huì)發(fā)現(xiàn)自己詞不達(dá)意了。”張稚美教授提到這個(gè)在沉浸式教學(xué)中常會(huì)出現(xiàn)的現(xiàn)象，“在情境化的環(huán)境中，語言不是灌輸給孩子的，而是環(huán)境提升了孩子們對(duì)語言的要求，也增強(qiáng)了他們?cè)谡J(rèn)知上的需求。”
雙語、雙文化教育需要良好的“心智習(xí)性”
在談及家長(zhǎng)們最關(guān)心的如何支持孩子發(fā)展雙語、雙文化的能力時(shí)，張稚美教授坦言：“在雙語、雙文化的教育之中，無論是孩子，還是教師、家長(zhǎng)，都面臨著不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)的挑戰(zhàn)，所以需要良好的心智習(xí)性才能堅(jiān)持下來。”她與參與者們分享了加州州立大學(xué)榮譽(yù)教授Arthur Costa及私人顧問Bena Kallick提出的16項(xiàng)心智習(xí)性（Habits of Mind），并強(qiáng)調(diào)父母可以通過營造和諧關(guān)愛的家庭、打好雙語雙文化的地基、以及有意識(shí)地促進(jìn)語言和認(rèn)知的發(fā)展等方式，為孩子的成長(zhǎng)創(chuàng)造一個(gè)積極美好的環(huán)境。她還建議：“在孩子上一年級(jí)之前，家長(zhǎng)較好能夠帶領(lǐng)孩子閱讀至少1000個(gè)小時(shí)。但這里的‘閱讀’不僅僅是指閱讀書籍，而是包括閱讀藝術(shù)作品、博物館、以及周圍的世界。”
至于孩子花費(fèi)多長(zhǎng)時(shí)間才能成為一個(gè)真正的雙語、雙文化人，任何教育專家都無法給出一個(gè)適用于所有孩子的時(shí)間表。但通過此次交流活動(dòng)，北京鼎石國際學(xué)校再次與中外家長(zhǎng)、及教育者們探討了教育領(lǐng)域內(nèi)的一個(gè)重要話題。在當(dāng)今紛繁變化的環(huán)境中，作為教育機(jī)構(gòu)，很容易受到既有視野的局限，或陷于繁瑣的教學(xué)事務(wù)，而無暇顧及外部世界的變化。因此，主持本場(chǎng)活動(dòng)的鼎石校長(zhǎng)Malcolm McKenzie先生，引用學(xué)校使命重申了鼎石舉辦“近距離看國際教育”系列沙龍的初衷：“我們的理想是慷慨地與他人分享成功，勇敢地從失敗中學(xué)習(xí)，向所有孩子敞開大門，參與與教育有關(guān)的一切，并投身于校園之外更廣闊的世界。”
